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课堂改革校本培训之深化“研学后教”教学内涵

编辑日期:2017/04/11 阅读次数:114次

通讯员:郭颖

201298日,我校举行研学后教课堂教学改革校本培训。2012年以来,以激发学生内在的学习动机和自觉性,促进学习方式的转变,实施合作学习为标志的新课改在番禺区铺开,番禺区以至广州市中小学积极投入教育改革浪潮中。番禺区教育局冯局长在《番禺区推动课堂教学改革动员大会上的讲话》中强调区域性推进课堂教学改革的号角已吹响,我们一定要大刀阔斧、义无反顾地大力推进。我校顺应这一轮浪潮,建构高效课堂、加快研学后教内涵发展,特邀请深圳文汇中学的刘琼主任、肖迅等老师全面介绍他们的教学改革经验。

上午,由刘琼主任开设题为关注课堂中师生的生命价值——自然分材四环节教学建构的讲座,从教改起因、教改课堂的基本建构、教改课堂的建构历程、教改成果以及教改体会等几个方面详细介绍了学校教改情况。其教改核心内容是自然分材教学四环节,原则在于顺势而学,秉承感情先行、自学互帮、问题导向、师生同益的理念,将教学的有效性建立在教学的科学性基础之上。自然分材教学四环节,是指教师让教学内容随学生的学力差异自然分化并指导学生研究并解决自己学习中存在的问题的教学理念与实践形态,刘主任详细介绍了两次课改的历程、四个阶段的实践过程中的一些具体的做法、遇到的困难以及解决的方法等,对我校深化研学后教的发展有指导作用。

下午,由肖迅老师具体讲述小组长的成长之路。小组由6人构成,打破传统的秧田式坐法,使用马蹄形,前期规定文科组长、理科组长和纪律组长在小组内的位置,让学生能顺序养成习惯,还有小组长的选取、培训、分工、责任、成长历程等方面详细的介绍,辅助措施的相互配合,使得小组有序、优学,最后达到课改的目标:小组合作制的课堂是解放老师的课堂,是真正属于学生的课堂。

讲座为我校研学后教总体教学模式的深化提供了可供操作的蓝本,其历经10多年的教改历程可以说有助于节约我校单打独斗的研究成本,形成研究合力,避免出现低水平重复研究;另一方面,也有助于学校提升质量,形成特色,打造品牌。我们有充分的信心,

用三年左右时间,构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式,也将做出更多开拓性的探索。